Опубликовано
Консультують фахівці ІРЦ №6
ПРОДОВЖУЄМО ТЕМУ РОЗВИТКУ КОМУНІКАЦІЇ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ.
Мовлення дитини розвивається від здатності виробляти все більше і більше мовленнєвих звуків до імітації мовлення інших людей. Ось кілька стратегій для того, щоб допомогти мовчазній дитині збільшити кількість вокалізацій і контролювати свій голос.
Немовлята проходять різні етапи у період розвитку звуків, перш ніж вони починають формувати склади, які дедалі більше нагадують справжні слова. Спочатку вони белькочуть і воркують, вимовляючи переважно голосні звуки. Потім, десь у віці 6 місяців, більшість дітей починають вимовляти деякі приголосні, використовуючи звуки губ і язика, у своїх вокалізаціях. Коли зуби прорізуються, то починають з’являтися такі звуки, як “д”, які вимагають взаємодії язика та зубів. Ми чуємо звуки «ба-ба-ба» і «ді-ді-ді»- це лепет. На наступному етапі дитина може змішувати приголосні в одному зі своїх «слів» замість того, щоб повторювати один і той самий приголосний, створюючи щось на кшталт «бада». Потім вона починає нанизувати все більше і більше складів разом у рядки, які звучать як щось схоже на мову, хоча в ній немає справжніх слів. Це показує нам, що м’язи і нерви, які підтримують мовлення дитини, а саме губи, зуби, язик, щелепа, діафрагма, гортань і дихання, працюють синхронізовано разом. На цьому етапі дитина, ймовірно, зможе імітувати кілька звуків по черзі разом з вами. Саме в цих імітаційних обмінах немовлята починають підбирати слова. Вони повинні вміти імітувати звуки, щоб утворювати слова. Одна зі стратегій, яку батьки можуть використовувати, щоб збільшити кількість звуків у дитини, яка здебільшого воркує і не вимовляє багато приголосних — це грати з дитиною короткі ротові ігри під час того, як ви з дитиною імітуєте голосні звуки по черзі. Але тут важливо звернути увагу на те, що для деяких дітей дотики до їх рота можуть бути досить неприємними. Якщо ви хочете спробувати ці ігри, будьте уважні до реакції дитини на ваші дотики до обличчя, губ і підборіддя. Будь-яка ознака того, що дитині це не подобається, означає, що потрібно зупинитися і повернутися до того, що ви з дитиною робили раніше. Якщо ви хочете спробувати, ось вам ідея. Оберіть час, коли дитина розслаблена і щаслива та говорить звук “а”. Спробуйте дуже обережно доторкнутися до її рота долонею, щоб вийшов звук «ба-ба», коли вона вокалізує. Ви також можете імітувати його. Зробіть це коротко і зупиніться, щоб побачити реакцію дитини на цю нову активність. Шукайте сигнали, які нам скажуть, що дитина хоче продовження гри або сигнали зі значенням: «Це виглядає дивно, і я не думаю, що мені подобається», щоб вирішити, чи повторювати цю гру ще. Інша ідея: поки дитина вокалізує “ооо», обережно покладіть свій палець під її нижню губу і швидко підштовхніть її вгору, щоб вона зустрілася з верхньою губою, а потім відпустіть, щоб перетворити «оооо» на «бо». Якщо дитині це подобається і вона продовжує вокалізувати, ви можете повторити такі дії кілька разів, щоб вийшло «бо-бо-бо». І ще одна ідея: якщо ви дуже обережно зведете губи дитини разом і швидко відпустите, коли вона каже «а» — ви почуєте «па». Спробуйте грати у такі ігри по черзі, роблячи спочатку на своєму обличчі, поки дитина спостерігає, а потім з дитиною, переконуючись, що вона отримує від цього задоволення.
Друга стратегія, це імітація дитячих звуків. Імітація є потужним інструментом, який допомагає немовлятам практикувати свої звуки, і чим більше практики вони отримують, тим більше розвиваються їхні м’язи та нейронний контроль, що дасть можливість вимовляти більше звуків.
Коли дитина вокалізує, сядьте в полі її зору і з посмішкою імітуйте звуки малюка так, ніби ви говорите з ним по черзі, потім зупиніться і зачекайте, поки дитина повторить свій звук. Буде краще, якщо ви зможете бути достатньо близько для того, щоб немовля чітко бачило ваш рот. Дитина, швидше за все, буде стежити за вашим ротом, коли ви імітуєте її звуки – це добре, тому що спостереження за тим, як ви рухаєте ротом, коли вимовляєте звуки, допомагає стимулювати артикуляційні рухи дитини. Якщо дитина повторює звуки – це чудово, ваша черга імітувати знову. Продовжуйте робити звуки по черзі, доки у малюка зберігається інтерес до цього – це “розмова” у дитячому стилі. Якщо під час паузи дитина не наслідує за вами, а просто спостерігає, повторіть звук ще раз, а потім знову зробіть паузу. Доки дитина зацікавлено спостерігає за вами, продовжуйте вимовляти звук, дивлячись на неї, потім зробіть паузу і дочекайтеся черги малюка, а потім повторіть, навіть якщо він не вокалізує. Пам’ятайте, що зоровий контакт дитини — дуже важлива комунікація й ознака зацікавленості дитини, а увага дитини до вашого обличчя – це сигнал, щоб ви продовжували. Навіть коли дитина не вокалізує у відповідь, але дивиться і слухає, вона все одно вчиться у вас, очікує ваших звуків та дій і по черзі з вами використовує невербальну комунікацію (погляд, жести, рухи тіла, вираз обличчя та зацікавленість) замість голосу. Коли ви припиняєте все і реагуєте на звуки дитини, то це дає їй розуміння, що її голос привертає вашу увагу і зацікавлює. Це призводить до захопливої взаємодії та допомагає збільшити кількість власних звуків дитини та шанси на те, що дитина пізніше їх буде знову повторювати. Коли дитина видає звук, то впевніться, що ви одразу відреагували на нього, щоб вона зрозуміла, що її голос – це потужний інструмент для привернення уваги. Коли дитина вокалізує – реагуйте! Якщо ви не контактуєте з нею в цей момент, то поверніться до дитини, поговоріть з нею, подивіться на неї та посміхніться. Встановіть соціальний контакт з дитиною. Або повторіть те, що сказав малюк, або скажіть щось на кшталт: «Я почув тебе!», «Ти розмовляєш зі мною!», «І тобі привіт!».
Коли дитина спілкується очима, тілом, руками, обличчям, але не голосом, то ви самі додаєте голос – говорите те, що дитина “розповідає”. Це одна з наших головних цілей — дитина, яка спілкується голосом, очима і тілом, надсилаючи цілеспрямоване повідомлення про свої почуття іншій людині. Це те, з чого розвиватиметься мовлення, і з часом дитина буде робити це без особливих зусиль під час соціальних взаємодій.
Споріднена стратегія, яку батьки можуть використовувати, полягає в тому, щоб імітувати за малюком складніші звуки, а не прості. Під складними звуками ми маємо на увазі приголосні та склади. Прості звуки — це воркування, белькотіння та голосні. Наприклад, якщо малюк видає серію голосних, які включають «а, а, аба», батько імітує у відповідь «абабаба», а не «а». «А» — це простий голосний звук, тоді як «абаба» — комплекс звуків.
Не перешкоджайте дитині вивчати різні об’єкти ротом. Багато батьків зупиняють дітей, коли вони беруть до рота різні предмети, але такі дослідження є важливою частиною розвитку м’язів і усвідомлення відчуттів у роті. Для немовлят абсолютно нормально і природно брати до рота різні предмети, а дослідження ротом розвиває оральну координацію.
Іншим аспектом заохочення до більшої кількості вокалізацій є зведення до мінімуму використання соски, коли немовлята не сплять. Коли діти тримають пустушку в роті, вони не можуть вокалізувати. Смоктання пустушки та великого пальця — це способи, якими немовлята регулюють, втішають і заспокоюють себе, тому вони корисні для втомлених, засмучених і хворих немовлят. Якщо ви турбуєтеся про вокалізації малюка, то намагайтеся використовувати пустушку лише для специфічних цілей, але уникайте її під час періодів активності дитини, особливо це відноситься до моментів взаємодій під час переодягання, годування, соціальних ігор та ігор з предметами.
Якщо ви зберігатимете соску в спеціальному контейнері в дитячій кімнаті, це полегшить обмеження його використання в активний час і залишить для спокійних періодів. Те ж саме стосується пляшечок з молоком або водою. Пляшечки для годування.
Ще одним стимулом, який заважає розвиватись вокалізаціям, є перегляд відео. Немовлята набагато більше вокалізують, коли вони граються наодинці або з іншими людьми. Відео зачаровує немовлят і заважає соціальній взаємодії та розвитку мовлення. Також намагайтеся не вмикати фонову музику, телевізор чи радіо надовго. Тихіша атмосфера стимулює немовлят робити більше вокалізацій і допомагає вашому мовленню ставати більш помітним для дитини.
Нарешті, приділяйте час для книг з дитиною щодня! Малюки ніколи не бувають занадто маленькими для книжкових рутин. Але з немовлятами ми насправді не читаємо книжки. Ми робимо те, що робили в наших взаємодіях: проста розповідь звукові ефекти та соціальні ігри. Використовуйте книжки з простими, великими малюнками, отворами, в які можна просовувати пальчики, текстурами, які можна помацати, дзеркалами, в які можна подивитись — це книжки, які розроблені для немовлят. Це скоріше книжки з картинками, а не книжки з історіями. Показуйте на малюнки, називайте те, на що дитина дивиться або торкається, додайте звукові ефекти (звуки тварин, транспортних засобів тощо). Вказуйте на частини тіла на малюнку і на дитині, а також показуйте на собі. Ви можете імітувати те, що дитина робить з книжкою. Розповідаючи і коментуючи, пам’ятайте, що ваша мова має бути простою — два або три слова за раз, з частим повторенням, звуковими ефектами, співом. Намагайтеся розповідати книжки однаково щоразу, щоб малюк навчився передбачати певні звуки. Намагайтеся розташуватися так, щоб дитина могла бачити ваше обличчя і рот, а також книжку.
Для немовлят, які вимовляють дуже мало звуків, особливо приголосних, або які не можуть легко імітувати чужі голоси та використовувати свої звуки для спілкування — батьки можуть створити репертуар мовленнєвих звуків та вокальних ігор через додавання звукових ефектів до іграшок, книжок, пісень, пальчикових ігор, а також інші соціальні ігри, які заохочують немовлят до участі. Імітування звуків немовлят у відповідь і розвиток вокальних ігор, що включають цикли імітацій — це надзвичайно корисний вид діяльності. Ви досягнете мети тоді, коли дитина зможе брати участь у кількох раундах вокалізацій з вами по черзі, зможе імітувати деякі з ваших звуків і вимовляти багато маленьких складів з приголосних і голосних звуків у своїй дитячій мові.
Опубликовано
28 лютого 2025 року фахівці ІРЦ 6 Печерського району м. Києва прийняли участь в Круглому столі “Забезпечення інноваційного підходу до організації навчання освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами в громаді”. Цей захід став платформою для висвітлення суті інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня, обговорення актуальних викликів та спільних дій для вироблення ефективних стратегій у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами. Дякуємо організаторам та спікерам за корисну, актуальну інформацію.
Опубликовано
28 лютого 2025 року за участі фахівців ІРЦ відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу учнів з ООП в Ліцеї № 5. Педагогічний колектив разом з батьками та фахівцями переглянули індивідуальні програми розвитку, визначили оптимальну форму подання навчального матеріалу, методи та засоби навчання в інтересах учнів з урахуванням їхніх потреб та можливостей задля повноцінного розвитку їх пізнавальних і творчих здібностей. Дякуємо колегам за співпрацю.
Опубликовано
27 лютого 2025 року фахівці ІРЦ 6 Печерського району м. Києва прийняли участь в Круглому столі “Освіта дітей з ООП: співпраця освітян та науковців в дії”, організованому Інститутом спеціальної педагогіки та психології імені Ярмаченко НАПН України. Цей захід став платформою для обміну досвідом, обговорення актуальних викликів та вироблення ефективних стратегій у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами. Дякуємо організаторам та спікерам за корисну, актуальну інформацію.
Опубликовано
26 лютого 2025 року фахівці ІРЦ № 6 Печерського району м. Києва у якості спікерів прийняли участь у практичній конференції «Функціональні (мовленнєві) труднощі у дітей з ООП: сучасні виклики та практичні рішення», організованій Центром професійного розвитку педагогічних працівників м. Києва; за участі фахівців Інклюзивно-ресурсного центру № 6 Печерського району м. Києва; Інклюзивно-ресурсного центру № 9 Солом’янського району м. Києва; Інклюзивно-ресурсного центру № 14 Оболонського району м. Києва та інших педагогічних працівників закладів освіти м. Києва. Серед багатьох питань обговорили особливості мовленнєвих труднощів у дітей з ООП дошкільного віку, організацію роботи з формування мовленнєвих навичок у дітей з ООП дошкільного віку. Дякуємо організаторам та аудиторії за увагу, активність та інтерес до підтримки осіб з особливими освітніми потребами в освітньому процесі, за можливість поділитися досвідом роботи.
Опубликовано
21 лютого 2025 року фахівці ІРЦ № 6 Печерського району м. Києва відвідали Ліцей № 84, зустрілися з колегами з команд психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами та їхніми батьками для перегляду індивідуальних програм розвитку, обговорення навчальних досягнень та труднощів учнів з ООП, моніторингу виконання індивідуальних програм розвитку. Під час зустрічі визначили напрямки та методи подальшої роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, стратегії їхньої додаткової підтримки в освітньому процесі. Дякуємо колегам за співпрацю.
Опубликовано
7 лютого 2025 року фахівці ІРЦ № 6 провели тренінг для педагогічних працівників ЗДО № 141 “Вибір навчально-виховних цілей для вихованців з ООП, їх пріоритетність та функціональність.” Однією з основних умов для успішного навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами в закладах дошкільної освіти є складання та реалізація ефективної індивідуальної програми розвитку. Цілі кожної індивідуальної програми розвитку переглядаються не менш ніж двічі-тричі на рік, а в разі потреби можуть бути актуалізовані та змінені частіше. Цілі показують, що саме і за який проміжок часу має опанувати дитина в межах навчального року, та визначаються для кожної сфери розвитку окремо і, обов’язково мають функціональне спрямування: спілкування та взаємодія, самообслуговування, подолання труднощів у поведінці (шляхом навчання дотриманню правил та соціальній взаємодії), фізичний розвиток, розвиток соціальних навичок, навчання самостійності, самоконтролю та саморегуляції. Разом з колегами розібрали практичні кейси, на прикладі індивідуальної програми розвитку разом планували актуальні, досяжні, вимірюванні цілі та очікувані результати роботи для конкретної дитини. Разом працюємо над підвищенням якості надання підтримки в освітньому процесі дітям з особливими освітніми потребами. Дякуємо колегам за увагу та співпрацю.
Опубликовано
Одним із аспектів інклюзивного навчання є забезпечення ефективності навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в освітньому закладі. Увага зосереджується на соціалізації дітей цієї категорії та розвитку їх особистості. Інклюзивне навчання забезпечує доступ до освіти дітей з особливими потребами у закладах дошкільної освіти за рахунок застосування освітніх методів , що враховують їх індивідуальні особливості. В інклюзивних групах діти з особливими освітніми потребами включені в освітній процес. Вони осягають основи незалежного життя, засвоюють нові форми поведінки, спілкування, взаємодії, вчаться виявляти активність, ініціативу, свідомо робити вибір, досягати згоди у розв’язанні проблем, приймати самостійні рішення.
7 лютого 2025 фахівці ІРЦ № 6 зустрілися з колегами з ЗДО № 720 з метою перегляду індивідуальних програм розвитку вихованців з особливими освітніми потребами. Обговорили особливості навчальної діяльності та поведінки, співпрацю, наступність в роботі педагогічних працівників, динаміку розвитку кожної дитини. Разом з батьками шукали відповіді на питання щодо надання підтримки в освітньому процесі. Працюємо над підвищенням якості надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг для вихованців з особливими освітніми потребами. Дякуємо колегам за співпрацю.
Опубликовано
Впровадження інклюзивного навчання та виховання в закладах дошкільної освіти — це крок назустріч дитині, це нові підходи до навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку. Слід наголосити, що не дитина повинна підлаштовуватися під загальну систему навчання і виховання, а саму систему повинно бути спрямовано з урахуванням потреб кожної окремої дитини. 3 лютого 2025 фахівці ІРЦ № 6 на чолі з директором зустрілися з колегами з ЗДО № 273 з метою перегляду індивідуальних програм розвитку вихованців з особливими освітніми потребами. Обговорили особливості навчальної діяльності та поведінки, цілі та очікувані результати роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, співпрацю, наступність в роботі педагогічних працівників. Разом працюємо над підвищенням якості надання підтримки в освітньому процесі, психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дітям з особливими освітніми потребами. Дякуємо колегам за співпрацю.
Опубликовано
31 січня 2025 року фахівці ІРЦ № 6 Печерського району м. Києва відвідали Ліцей № 88, зустрілися з колегами з команд психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами та їхніми батьками для перегляду індивідуальних програм розвитку, обговорення навчальних досягнень та труднощів учнів з ООП, моніторингу виконання індивідуальних програм розвитку. Під час зустрічі визначили напрямки та методи подальшої роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, стратегії їхньої додаткової підтримки в освітньому процесі. Дякуємо колегам за співпрацю.




Усі реакції:
6Ви та ще 5