Для реалізації ідеї «освіта доступна для всіх» школа має бути безпечним та функціональним середовищем для учня з особливими освітніми потребами. Для учнів з особливими освітніми потребами навчання у школі має на меті – 1) навчання (формування компетентностей); 2) соціалізацію (соціально прийнятна поведінка та комунікація відповідна до контексту). Кожен з цих напрямів визначається індивідуально для конкретного учня. В цьому і проявляється принцип індивідуалізації навчання. Однією з основних умов для успішного навчання осіб з особливими освітніми потребами в загальноосвітніх навчальних закладах є складання та реалізація індивідуальної програми розвитку (ІПР). Щоб ІПР була максимально зрозумілою і корисною, вона періодично переглядається та актуалізується. Педагоги, батьки повинні мати змогу легко й ефективно використовувати програму для забезпечення розвитку учня і формування навчальних навичок. Такі складові програми як індивідуальний навчальний план, необхідні адаптації та модифікації та перелік додаткових корекційно-розвивальних послуг надає можливість повноцінно організувати освітній процес для здобувача освіти з ООП. Ознаки ефективної ІПР: завжди ґрунтується на індивідуальних потребах учня; є спланованою і дієвою, належно відрегульованою до потреб учня; дозволяє учню у повній мірі брати участь у шкільному житті та отримувати якісну освіту; містить рекомендації з організації навчального середовища (адаптацій) відповідно до потреб та можливостей учня. Успішному втіленню ІПР сприяють декілька концептуальних складових, а саме: зацікавленість команди психолого-педагогічного супроводу та батьків учня з ООП; ретельна оцінка знань, умінь і навичок учня; реалістичні цілі, що визначені на основі індивідуальних потреб учня; заплановані заходи з підтримки навчальної діяльності; оцінка та моніторинг навчальних досягнень. 15 січня 2025 року за участі фахівців ІРЦ 6 Печерського району м. Києва відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу осіб з особливими в Ліцеї № 117 ім Л. Українки. Педагоги разом з батьками обговорили навчальні досягнення та провели ретельну оцінку знань, умінь і навичок кожного учня на інклюзивному навчанні, результати роботи за перше півріччя навчального року. Варто відмітити особливу зацікавленість учасників команди психолого-педагогічного супроводу та батьків учнів з ООП в злагодженій роботі, співпраці та командній взаємодії задля повноцінного розвитку особистості учнів, їх пізнавальних і творчих здібностей. Дякуємо колегам за співпрацю та відповідальне ставлення до організації інклюзивного навчання.
Опубликовано
Фахівці ІРЦ 6 Печерського району м. Києва продовжують роботу в командах психолого-педагогічного супроводу осіб з особливими освітніми потребами. 14 січня 2025 року за участі фахівців ІРЦ відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу здобувачів освіти з ООП в Печерському Ліцеї № 75. Основна мета навчального закладу, в якому впроваджується інклюзивне навчання — надання індивідуально орієнтованої педагогічної, психологічної та соціальної допомоги учням, які мають додаткові (особливі) потреби у процесі навчання. Індивідуальна програма розвитку – це гнучкий документ, який відображає процес планування, загального розвитку, досягнень у тих сферах життєдіяльності учня, в яких він потребує додаткової підтримки. На опанування академічних цілей, соціалізацію, адаптацію може знадобитись певний час. У кожного учня він різний. Індивідуальна програма розвитку відповідно до індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності здобувача освіти з особливими освітніми потребами, забезпечує індивідуалізацію навчання, визначає конкретні навчальні стратегії та підходи. Під час засідання команди психолого-педагогічного супроводу педагоги в першу чергу аналізували відповідність вимог навчальної програми та методів, що використовуються на уроках, до наявних і потенційних можливостей учнів з особливими освітніми потребами. Обговорювали можливості та потреби учнів, фіксували результати навчальної діяльності, вміння учнів з особливими освітніми потребами, їхні сильні якості та труднощі в навчанні. Відповідно, разом з батьками шукали дієві стратегії та методи навчання, адаптації та соціалізації учнів. Така тісна співпраця забезпечує інформування батьків про потенційні можливості дитини, динаміку її розвитку, попереджає та врегульовує комплекс суперечливих питань, які можуть виникати між батьками та вчителями в процесі навчання дитини. Дуже приємно, що під час засідання батьки висловлювали щиру подяку педагогам, які опікуються їхніми дітьми та шукають індивідуальний підхід, роблять навчання легким та комфортним, відповідним до особливостей та можливостей кожного учня. Дякуємо колегам за співпрацю та відповідальне ставлення до організації інклюзивного навчання.
Опубликовано
Одним з основних завдань інклюзивно-ресурсного центру є здійснення системного кваліфікованого супроводу осіб у разі встановлення у них особливих освітніх потреб, надання рекомендацій закладам освіти щодо розроблення та виконання індивідуальної програми розвитку особи, участь педагогічних працівників інклюзивно-ресурсного центру у діяльності команди психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами. Важливим етапом виконання індивідуальної програми розвитку (ІПР) особи з особливими освітніми потребами є моніторинг реалізації завдань, цілей, стратегій, які поставлені в ІПР для цих осіб командою психолого-педагогічного супроводу. Важливими є питання: встановлення відповідності індивідуальної програми розвитку, особливим освітнім потребам учнів; — прогнозування результатів розвитку здобувача освіти з ООП відповідно до ІПР; — аналіз виконання ІПР, виявлення труднощів у реалізації ІПР та ухвалення рішень щодо їх усунення; — перегляд і уточнення завдань ІПР; — виконання рекомендацій ІРЦ щодо корекційно-розвиткової складової ІПР. 13 січня 2025 року за участі фахівців ІРЦ № 6 відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу в Ліцеї № 89 для перегляду індивідуальних програм розвитку учнів з метою їх коригування та визначення прогресу розвитку учнів з особливими освітніми потребами. Проведено опитування батьків учнів з ООП, яким організовано інклюзивне навчання. Разом з педагогами та батьками визначено основні фактори та чинники позитивних зрушень у розвитку учнів з ООП. Продовжуємо разом працювати над створенням умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей. Дякуємо колегам за співпрацю.
Опубликовано
18 грудня фахівці ІРЦ № 6 разом з спеціалістами управлінь освіти, служб у справах дітей та сім’ї, центрів соціальних служб, управлінь соціальної та ветеранської політики різних районів міста Києва взяли участь в пошуковому семінарі “Забезпечення для кожної дитини права на інклюзивне навчання в громаді Києва” на якому обговорювалися можливості для інклюзивного навчання у різних видах та галузях освіти, створювалися міжвідомчі зв’язки з метою удосконалення взаємодії у підтримці сімей, що виховують дітей з особливими освітніми потребами. Дякуємо організаторам та спікерам за цікавий досвід та актуальну інформацію.
Опубликовано
Учні з особливими освітніми потребами продовжують долучатися до інклюзивного навчання протягом усього навчального року, створюються команди психолого-педагогічного супроводу осіб з ООП в закладах загальної середньої освіти. Підтримка, що надається здобувачам освіти передбачає створення для них умов, сприятливих для навчання. 16 грудня 2024 року за участі фахівців ІРЦ № 6 відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу в Гімназії № 134 з метою створення індивідуальної освітньої траєкторії та затвердження індивідуальних програми розвитку учнів з особливими освітніми потребами. Педагогічний колектив разом з батьками окреслив шляхи та дієві методи підтримки учнів в освітньому процесі. Обговорили особливості навчальної діяльності, індивідуальний підхід та визначили оптимальні форми подання навчального матеріалу, особливості оцінювання учнів з ООП. Дякуємо колегам за співпрацю.
Опубликовано
Організація якісного інклюзивного навчання сприяє ефективному розкриттю потенціалу учнів з особливими освітніми потребами та забезпечує прогрес їхнього розвитку. 13 грудня 2024 року за участі фахівців ІРЦ № 6 відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу в Ліцеї міжнародних відносин № 51 для перегляду індивідуальних програм розвитку учнів з метою їх коригування та визначення прогресу розвитку дітей з особливими освітніми потребами. Проведено опитування батьків дітей з ООП, яким організовано інклюзивну форму навчання. Разом з педагогами та батьками визначено основні фактори та чинники позитивних зрушень у розвитку дітей з ООП. Продовжуємо разом працювати над створенням умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей. Дякуємо колегам за співпрацю.
Опубликовано
10-11 грудня 2024 року фахівці ІРЦ 6 Печерського району м. Києва взяли участь в конференції Meet Up «NeoІнклюзія» 2024 на тему «Сила різноманіття: технології та інновації в підтримці інклюзивного навчання», організованої Київським Палацом дітей та юнацтва під час якої обговорювалися питання організації інклюзивного навчання в закладах шкільної та позашкільної освіти, в закладах професійної (професійно-технічної) та вищої освіти. Спікери поділилися безцінним досвідом роботи, практичними напрацюваннями. Дякуємо організаторам та спікерам за цікаву, корисну та актуальну інформацію.
Опубликовано
Педагогічні працівники закладів освіти та ІРЦ постійно співпрацюють. Пріоритетом взаємодії ІРЦ та закладів загальної середньої освіти є виявлення дітей, які мають труднощі в навчанні та потребують додаткової підтримки. Психолого-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами в умовах закладу освіти з інклюзивною формою навчання – це взаємоузгоджена комплексна діяльність мультидисциплінарної команди фахівців та батьків дитини, спрямована на створення необхідних умов, що сприяють розвитку особистості дитини, засвоєнню нею знань, умінь і навичок, успішній адаптації, реабілітації, її самореалізації та інтеграції в соціум. 9 грудня 2024 року за участі фахівців ІРЦ № 6 відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу в Ліцеї № 80 з метою затвердження індивідуальних програм розвитку учнів з особливими освітніми потребами. Адже до інклюзивного навчання учні приєднуються протягом всього навчального року. Обговорили особливості навчальної діяльності, цілі та очікувані результати роботи з дітьми. Педагогічний колектив разом з батьками окреслив шляхи та дієві методи підтримки учнів з в освітньому процесі. Дякуємо колегам за співпрацю та відповідальне ставлення до організації інклюзивного навчання.
Опубликовано
Консультують фахівці ІРЦ № 6 ВЗАЄМОДІЯ З ПИТАНЬ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ МІЖ ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ ІРЦ ТА ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ: ВПРОВАДЖЕННЯ РЕКОМЕНДАЦІЙ ІРЦ В РОБОТІ З ДІТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ Важливість та корисність інклюзивної освіти полягає у створенні умов, за яких забезпечується можливість для дітей з особливими освітніми потребами навчатися разом з іншими дітьми, незважаючи на їхні відмінності та труднощі. Такі умови дозволяють забезпечити дотримання прав кожної людини, створити рівний доступ до отримання знань та можливостей бути реалізованими в соціальному середовищі. Закладам освіти, у свою чергу, надається можливість формувати комфортне освітнє середовище для здобувачів освіти з особливими освітніми потребами, формувати різні програми навчання, відповідним чином адаптувати та коригувати стратегії викладання, використовуючи власні та залучені ресурси для забезпечення якісної освіти. Важливий чинник успішності інклюзивного навчання – розуміння педагогами глибинних потреб дітей з ООП. Розуміючи такі потреби та особливості кожної дитини, орієнтуючись на сильні якості та здібності, педагоги можуть забезпечити такі умови організації освітнього процесу, за яких дитина почуватиметься комфортно, а її навчання буде більш продуктивним завдяки поліпшенню когнітивного, фізичного, соціального та емоційного стану, сприятиме кращому спілкуванню з однолітками, більш функціональному оволодінню вміннями та навичками. Для всіх учасників освітнього процесу в умовах інклюзії важливим та корисним є формування толерантного та природного сприйняття людей з різними особливостями, налагодження дружніх стосунків, соціального співробітництва. Для педагогів – це можливість краще розуміти індивідуальні особливості осіб з ООП, оволодівати різноманітними педагогічними методиками для ефективної роботи з урахуванням індивідуальних проявів та потреб кожного вихованця, учня. Коли особа з ООП приходить у заклад освіти, найпершим орієнтиром у роботі з дитиною для педагогічних працівників є висновок інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи. У Висновку зазначені відомості про особливості розвитку дитини, її слабкі та сильні сторони, особливі освітні потреби; фахівцями (консультантами) ІРЦ надаються ґрунтовні рекомендації з організації та проведення психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дитині, можуть пропонуватися конкретні методи та прийоми роботи та взаємодії з нею. Також надаються рекомендації стосовно особливостей організації освітнього середовища, характеру та шляхів створення індивідуальної програми розвитку, про те, яких адаптацій дитина потребує, а також стосовно модифікації змісту освітньої програми. Для здобувачів освіти з ООП важливо забезпечити комфортне, насамперед психологічно, середовище для навчання. Цьому сприяють адаптації та модифікації навчального простору, матеріалів та, особливо, індивідуалізація підходів на основі визначених потреб конкретної дитини. Інформація щодо стану певних сфер розвитку особи з ООП міститься у Розділі 5 Висновка про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи. У цьому розділі надається опис побаченого та виявленого фахівцями (консультантами) ІРЦ під час обстеження особи з ООП, оцінюються та зазначаються її потреби, надаються відповідні рекомендації за такими напрямами: • оцінка фізичного розвитку дитини (визначення рівня загального фізичного розвитку дитини, відповідності його віковим нормам, розвитку дрібної моторики, способу пересування тощо); • оцінка мовленнєвого розвитку дитини (визначення рівня мовленнєвого розвитку та використання вербальної/невербальної мови, наявності мовленнєвого порушення та його структури); • оцінка когнітивної сфери дитини (визначення рівня сформованості таких пізнавальних процесів, як сприйняття, пам’ять, мислення, уява, увага); • оцінка емоційно-вольової сфери дитини (виявлення здатності дитини до вольового зусилля, особливостей поведінки та її причин). Комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку особи з ООП за цими напрямами розвитку, зокрема і навчальної діяльності (оцінка освітньої діяльності дитини – визначення рівня сформованості знань, умінь, навичок відповідно до навчальної програми або основних критеріїв формування вмінь та навичок дітей) проводиться фахівцями (консультантами) ІРЦ: практичним психологом, вчителем-дефектологом (логопедом, корекційним педагогом, сурдопедагогом, тифлопедагогом), вчителем-реабілітологом. Фахівці (консультанти) ІРЦ здійснюють системний кваліфікований супровід осіб у разі встановлення у них особливих освітніх потреб. Вони надають рекомендації закладам освіти щодо розроблення індивідуальної програми розвитку особи з ООП, беруть участь у діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини, перегляді та моніторингу виконання індивідуальної програми розвитку особи з ООП, консультують батьків, інших законних представників дитини з ООП щодо особливостей її розвитку, знаходяться у постійному діалозі з педагогічними працівниками закладів освіти, надають роз’яснення батькам (законним представникам) особи з ООП та педагогічним працівникам закладу освіти, зокрема й у разі виникнення питань, що стосуються відомостей та рекомендацій, зазначених у Висновку. Фахівці (консультанти) залучаються до розв’язання спірних питань, які можуть виникати під час інклюзивного навчання особи з ООП.
